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专家对话:当前研究性学习的几个误区 作者:张华(11月推荐)  

来自shenxuewen   2013-11-28 08:16:51|  分类: 默认分类 |举报 |字号 订阅

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误区1:研究性学习应该渗透到学科和跨学科教学中,没必要专门设置“研究性学习”课程。

专家解析要点
●作为一种学习方式,研究性学习适用于任何内容的学习
●从课程形态上讲,学生生活的整体性决定了研究性学习可以是一门相对独立的课程
●学科课程中的研究性学习方式与独立设置的研究性学习课程存在差异
        张华:这个认识误区反映出了一个问题:对于“研究性学习”的性质,我们的认识还比较模糊。其实,研究性学习既是一种学习方式,还是一门相对独立的课程。从“学习方式”的视角看,研究性学习可适用于任何内容的学习,无论是单学科(如语文、数学、美术、体育、物理等),还是综合学科(如科学、社会、艺术等)以及活生生的现实生活、现实世界(如“太湖蓝藻问题”、“中学生早恋现象”等),均可运用该学习方式。
        但从“相对独立的课程”的视角看,研究性学习是一门专门探究与体验生活的课程,亦可称之为“生活探究课程”。生活的整体性决定了研究性学习必然以一种相对独立的课程形态存在。
        学生不仅学习着,而且还生活着。有相对稳定的结构和逻辑体系的各门学科知识可以使个体的经验不断融入到“种的经验”的洪流中,由此拓展学生的视野、增强学生的能力、提升学生的个性。无结构或弱结构的、瞬息万变的现实生活不仅有助于发展学生的生活(生存)能力,而且有助于学生体验人间真情并发展其对自我、对家庭、对社会的责任感。无论是学生与成人社会共享的生活,还是学生彼此之间的“联合生活”(如学生社团生活),以及每一个学生自身的独特生活,其共同特点是整体性。生活既不能还原为某一种或某几种学科知识,也不能由各门学科知识相加、组合而成。生活的整体性表现为自身的独特性和不可分割性。因此,有必要设置专门的课程以提供机会让儿童探究生活。“研究性学习”课程就是这样的一门课程。
        杨明全:虽然作为一种学习方式各分科课程基本上都能利用这种方式促进学生的学习,但我认为还是有必要独立设置研究性学习课程。学科中的研究性学习跟独立设置的研究性学习是有一定差别的。比如,学科中的研究性学习具有学科性,往往局限于一门学科的狭隘视阈,而相对独立的研究性学习课程则属于经验课程的范畴,它基于学生的直接经验,强调综合运用学生的所有知识;目前,学科中的研究性学习虽然还只是一种辅助手段,但通过相对独立的研究性学习课程可以更多地把研究性学习本身视为直接目的,进而促进探究性学习的方式在学科教学中的运用。在各分科课程中渗透研究性学习,往往主要是为了改变学生单纯接受知识的状况,让学生多一些自主性的学习和探究活动。而独立设置的研究性学习课程在目标上很重要的一点是培养学生发现问题、动手解决问题的能力,增强社会责任,体验完整的探究过程。
        张华:当然,这里须指出,在“研究性学习活动”中有意识地运用学科知识是影响该课程成败和是否持续发展最关键的要素之一,这不仅仅是为了提高生活探究质量或学科知识学习质量,更根本的原因是现实生活和学科知识原本是水乳交融地联系在一起的。
误区2:只有做有价值的课题,最后形成完整的科学报告才是研究性学习。
专家解析要点
●儿童与成人一样,拥有探究和创造的权利和能力
●儿童的“研究”非成人的、科学家的“研究”
●科学报告不是研究性学习成果的唯一体现
        张华:为走出这个认识误区,我们首先需要认识到,儿童像成人一样,也是创造者,同样拥有探究和创造的权利。从学习的心理过程来看,儿童亦如成人一样,都要经历“置身于不确定的情境—发现问题—形成课题—提出解决问题的假设—实际验证假设”(这是科学研究的路径)或“倾听、观察世界—反思、体验世界—描述世界”(这是文学艺术创作的路径)诸阶段。儿童的创造者的身份是儿童的自由个性的内在要求和自然表现。“成人去创造、儿童来接受”或“儿童先接受、长大了再创造”的观点是我国基础教育压抑儿童个性、剥夺儿童人权、将教育等同于灌输和训练的理论基础。
        杨明全:确实,在中小学阶段,研究性学习的根本在于“学习”而不在于“研究”。 研究性学习在本质上是人类学习知识、认识世界的一种学习活动和学习方式,它是未成年人的一种学习活动,带有模仿学习的性质,不同于成年人的科学研究,也不能过于强调研究结果的高水平和高难度。把研究性学习定位为一种“未成年人的学习活动”,就不能用科学家的标准去衡量学生的研究成果。要考虑到未成年人的认知发展特点,关注学生的兴趣爱好,关注学习跟生活的联系。只要选择的研究主题是学生所熟悉的、感兴趣的,就能激发学生自主探究和创造的潜能。
张华:为保障儿童这种自主探究和创造的权利,我们必须深刻理解儿童与成人的研究性学习的区别。儿童的研究性学习的核心价值是个性发展价值、教育价值。只要儿童在体验生活情境或现实世界的过程中提出了真实的问题,经历了实际的探究过程,对相应的问题或主题提出了自己的想法,这就是一个成功的研究性学习活动。极而言之,对儿童的研究性学习活动而言,只存在“是否更好”的问题,不存在“失败”问题。当我们确立了儿童的研究性学习的个性发展价值和儿童思想的力量的时候,就会发现:儿童的探究从目的和内容、到过程和结果,都是多样化且具儿童文化特质的,成人的“研究规范”在此是不适用或起相反作用的。对成人的探究活动而言,不仅对什么是“有价值的”课题存在巨大争论,而且“完整的科学报告”也非唯一形式或主要形式(如许多技术工人的发明创造节省了大量能源、创造了巨大财富,但并没有形成职业科学家那样的“完整的科学报告”)。认为“只有做有价值的课题,最后形成完整的科学报告才是研究性学习”的观点,是试图用成人的科学研究规范来约束学生或以成人的标准来要求儿童,这非但不是真正的儿童的研究性学习活动,反而是对儿童的另类灌输。
误区3:研究性学习是个新事物,许多教师一时还难以应对,应该配有专门的教材。
专家解析要点
●研究性学习的课程性质和内涵决定了其不应该有固定的教材
●研究性学习课程的实施可寻求研究性学习活动典型案例、教师培训等多种专业支持
        杨明全:研究性学习的开展可以没有教材。如果某门课程有着系统的知识体系和逻辑结构,为了帮助学生学习和教师讲授,需要根据既定的课程标准和教学目标编写教材。但是,研究性学习提供的不是系统的知识,它本身也没有严格的逻辑结构,它提供的是一种探究的机会、一种体验的机会,很多内容和涉及的知识都是在探究的过程中生成的。研究性学习的实施并不取决于教材,关键在于教师在充分了解学生的基础上,指导学生确定适合自己的研究主题,并在探究过程中提供指导和帮助,有效组织学生自己进行研究性学习的活动。
        张华:我国基础教育倡导的“研究性学习活动”本质上是一种“生成课程”、“生成学习”。探究问题或课题的来源,是儿童在学习和生活过程中,通过与无结构或弱结构的生活世界或现实世界交互作用而不断生成的。探究过程的展开,需要学生在教师的指导下亲自到问题或课题由以产生的情境、现场去从事一系列观察、访谈、实验、体验、行动等验证假设的过程。探究结果的评价,需要借助学生的档案袋来研究并理解学生的探究过程及其特点和质量。因此,在研究性学习活动中,儿童既是课程的开发者,又是课程的实施者。任何事先开发好的“专门的教材”都是对过去的事件或现象的记录、解释与结构化,它永远滞后于瞬息万变、无法预测的生活本身。因此,也只能用作教师参考而不能用这样的“教材”来“教”研究性学习。至于教师对本课程一时难以适应的问题,可通过各类课程政策指南、研究性学习活动的典型案例以及有针对性的教师培训等来加以解决。
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