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如何面对直言“不懂”的课堂(2月博文)  

来自孤独的舞者   2013-02-19 21:30:29|  分类: 默认分类 |举报 |字号 订阅

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——读《教师的挑战——宁静的课堂革命》有感

 

课堂是老师的阵地。无论你是否熟读兵书、深谙兵法,都可能会有突发事件让你措手不及、甚至丢盔弃甲。如何沉着面对,谈笑间扭转乾坤,这便是我们说的机智课堂。为了追求课堂的完美,体现授课者的机智,老师们往往做足了“预设”之功。用心设计课堂的导入、知识点之间的衔接,制作精美的课件,对每个问题的提问都精心设计甚至私底下安排好了回答者的名单。如此种种,都是从教师的主观能动性加以预设,完全忽视了学生的感受及个体之间的差异,这样的课堂看上去很精致、完美,师生关系默契、融洽,教师愉快地教,学生轻松地学,一派祥和的景象。但这样的课堂,总感觉缺少了灵魂,少了份真实感。事实上,课堂犹如战场,表面风平浪静实则暗潮涌动,如果你掀开这层精致的伪装,让不和谐的音符大胆奏响,你还能轻松地一笑到底么?说到底,你有这份勇气吗?尤其是,在你的公开课上、在你的展示课间、在那么多的目光关注你的时候,你会让你的学生说出他的困惑,然后给他一个化茧成蝶的舞台吗?

这个问题曾经困扰我许久,在我去年开设的一堂中年教师攻关课之后。我的师傅、一名资深的学者在听过我的课后曾问过我类似的问题:“在一个环节的教学结束之后,你询问‘哪些同学做对了?’这时有两三个同学并未举手。为什么不继续关注这些学生‘你为什么错,究竟错在哪呢?’”我不记得我的原话如何回答,但我明显底气不足,转移重心。我有我自以为是的顾虑:担心时间无法控制、担心预定的内容不能完成、也担心学生的困惑我无法解答地尽善尽美。我曾经自诩我的课堂已然达到了能应对自如的程度,我也自信我的教学足以让旁人信任,但我还是没能抛开一些观念的束缚、一些莫须有的面子。

机缘巧合,我有幸拜读了佐藤学先生的《教师的挑战——宁静的课堂革命》一书。书中表达的理念让我瞬间产生了共鸣:教学的基点是尊重和信赖每一位学生;现代教学的本质是倾听和对话;合作与探究是一种重要的学习方式……作者聚焦课堂教学实践,以现场速描的方式真实再现了教师们多样的教学实践和学生们多彩的学习生活。在读到一个以边缘化儿童为中心展开课堂教学的案例之时,我感觉内心一下子充盈起来,有种如释重负的轻松,困扰多时的问题在这一刻得以释然。

诚然,在我们的课堂中,总是存在这样的学生:学习有困难、不能融入课堂教学、难以参与课堂学习,我们把这类学生称为边缘化的学生。尽管事实如此,能够以边缘化学生为中心来组织教学的老师毕竟不多。书中的小林老师就是敢于挑战的一个典型。她上的是一节六年级算术课“比例”。虽然是六年级,许多学生还是害怕分数(身为数学老师的我深有同感)。即便如此,小林老师还是想认认真真地上好这节课,于是小林老师将这节课定位成“多样的思考互相交流,充分共同探讨”的课。“有一瓶840毫升稀释的橙汁。水和橙汁的比例是5:2,水和橙汁各占多少毫升?”在鼓励学生自主解答后,突然,坐在第一排的健治面带困惑地向小林老师说道:“我完全不懂。”

其实,在健治之前,绫子的回答也支支吾吾表达不清,小林老师给予了充分的耐心和鼓励,使得畏畏缩缩的绫子能够清晰地表达自己的意思。这个时候,小林老师完全能够如释重负地翻过这一页,继续推进课堂进程。但是,她还是让健治直言自己的“不懂”。所以说,小林老师是好样的!小林老师对健治说:“好好听一听。”“谁能代替绫子给健治同学解释一下?”在学生一个个自告奋勇的解释中,健治仍然说“嗯,可我还是不懂。”看到这里,我几乎要为小林老师抓狂。但小林老师还是耐心地询问健治到底是哪里不懂,找到根源,再对症下药,前后花了近20分钟。当小林老师确认健治总算明白之后,调侃道:“本来准备花3分钟的时间,却花了20分钟。”课堂重新沉浸在明媚的笑声之中。

在接下来的课中,健治像是换了一个人,他踊跃地主动参与到课堂讨论中,他后来的回答得到了大家的认可。回顾整堂课,我们清清楚楚地体会到了这节课的美妙所在。健治在前20分钟里借助同伴的沟通克服了理解上的困难,最后对新问题的解释活用了之前所学,再次与伙伴进行了沟通。“不懂”的儿童活跃的课堂,正是老师接受了“不懂”的儿童,为这种律动的教学做好了充分的准备。

在这节课中,小林老师比预设多花了17分钟,却得到了一个对学习充满热情不再退缩的好苗子,相比课堂与学生,孰轻孰重,自在不言之中。课堂是动态生成的,正如布鲁姆所说“没有预料不到的结果,教学就不能成为一门艺术”。再周密的预设,也无法预知课堂所有的细节。那么,不妨让不和谐的音符跳出来,倾听“不懂”的声音,大胆挖掘学生思维和认识上的混沌之处,找准思维堵塞或障碍所在,从而进行疏通和引导,这才是一个教育者真正应该做的,因为,灵动的课堂才是最成功的课堂。

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