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在合作中提升素质  

来自fiona淇淇   2013-02-21 22:34:21|  分类: 默认分类 |举报 |字号 订阅

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--------读《教师的挑战》有感

 

教师作为一种职业承担着传播人类思想文化的重任。在人类社会发展中起着桥梁和纽带作用。学生是学习的主体,教师是学生学习过程中的引导者,教师要成为研究者。

寒假,我有幸拜读了佐藤学的《教师的挑战》一书,书中用了很多的事例和体会把枯燥的教育学、心理学的基本观点阐述得生动、明白。读来令人倍感亲切、深受启发。那些关于教育的真知灼见,值得我们一遍又一遍地阅读、品味。  

    菅野老师的教学中体现了支持合作学习的原则,即以疏离的儿童和学困生的共同学习为中心的教学策略。这种教学策略使儿童将不可能变成可能,为儿童准备了生动交流的舞台。在这个课堂上,平时不善交往的由香成了这个舞台的主演。在全体集合的时候,由香总是能够挨着菅野老师,情绪平稳地参与到讨论中去。她时而担任教学助手,向菅野老师传递器具和资料,时而活跃地表达自己的发现,引导课堂上的学生展开热烈的讨论。这样,“水的膨胀”这一理科的教学课题进入了最后的总结阶段。儿童们围坐在教师的面前,确认冷却水的水位变化,当老师揭开刚上课就开始加热的烧瓶外的黑色箱体时,烧杯中沸腾的水位已经飙升超过了魔法线,但是测定其重量却没有变化。菅野老师提出了烧杯水位的上升“不是水泡造成的吧”,此时没有一个儿童回答是水泡造成的。刚刚上课中有人提出的“水会膨胀”的低语已经成为全体儿童的共同认识。当然,这并不意味着可以向儿童们解释“水的热胀冷缩”现象的原因。“水的膨胀”是科学探究的问题,菅野老师将这一问题命名为“水的不可思议”,并设定了下一节的探究课题,整节课结束,静悄悄的余音久久不息。

  在小学英语教学中,教师们结合教材、教法尽可能地创造多种机会,引导学生与同学合作、与老师合作,营造师生共同学习、探索和研究问题的氛围,在课堂上更多地为学生提供互相交流、共同切磋的机会。在平时的教学中,我也努力引导学生学会合作学习。

1.合作学习单词

在一个40多人的班级里,检查每个学生对所学单词的掌握情况要花很多时间,效果也不一定很好。因此我常常先检查部分学生的发音,然后组织四人学习小组学单词,给学生5分钟时间进行小组合作学习,小组成员之间互相纠正发音,最后组织比赛。这样做能增加学生的练习量,减轻学生的心理负担,并发挥学生的主观能动性。我看到,平时不愿开口讲英语的学生,这时候也会表现得特别积极主动,组员之间更是互相关心、互相帮助、互相合作。为了集体的荣誉,每个组员都不甘落后。

2.合作练习对话

学生学习完一段对话(Let’s talk)后,我一般要求他们分角色表演。这时,英语学习较好的学生往往自告奋勇承担内容较复杂的,为了成功,他们乐于挑重担;而那些学习较困难的学生虽然有点胆怯,但为了小组集体荣誉,他们也不甘示弱,努力练习,演好自己的角色。每个组员都在小组活动中得到充分的煅练和发挥了自己的语言能力。

3.合作玩游戏

游戏是英语课堂中一个重要的教学组织形式。为了使教学气氛活跃起来,教师组织游戏进可将全班学生分成若干小组进行对抗赛,比赛时要记分,以决胜负。游戏中引入竞赛的元素,而且活动往往以小组为基本单位进行,可培养学生的集体意识、团队精神、为他们发展交往的能力也有很大的促进作用。

  小组合作学习在英语教学中能有效地、大面积地提高学生主动参与学习活动的机会,作为一种课堂组织形式,得到了师生的普遍认同。同时,合理利用和发挥小组合作学习的优势,在合作中兼顾学生个性差异,培养学生独立思考问题和解决问题的能力以及教师在小组合作中的作用等,也越来越引起人们的重视。这需要我们不断地探索研究,使这种学习形式更合理、更有效。

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