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优秀语文课堂再定义——读《教师的挑战》有感(2月博文)  

来自linkeyoung   2013-03-05 21:49:11|  分类: 默认分类 |举报 |字号 订阅

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      辗转过很多学校,接触过很多优秀教师,聆听过很多生动课堂,每每在一堂话里的课结束后,留在我脑海中的总是主讲老师或生动,或别出心裁亦或丰富的内涵。我总是不免于惊叹,多么流畅生动的课堂啊。想这样的课,大凡叫人有了挥之不去的印象,多半是会被认为是成功的。语文更是如此,在教学的篇目不会有大的变动,去听课,就犹如听戏,总会点到知名的一出。不管是本学科和非本学科,有点内涵,都能听语文课,也都能在评课上说上几句。从教语文第二年,曾经上这样鲜活的课曾一度成为我的理想,然而我发现,公开课只是公开课,原来公开课有的只是多了很美的外包装,而内在,学生的角度看,真的做到教学生学了吗,未必。也许充其量是一场教师经过个人精心彩排的个人表演,孩子有时候却充当了配角。如今回想那样的课堂,我不禁觉得有些不寒而栗——学习能力丧失、质疑能力丧失、合作能力丧失。。。。。。这些恐怖的词竟然都充斥到我的脑子里,不,我拒绝个人表演,我拒绝没有互动,没有学生自己质疑的课堂。
       放假前,脑子里像绕口令一样回旋思考:先学后教,以学定教,重建课堂,课堂改革,这些七零八落,稍纵即逝的思想碎片折磨得头疼,有些无从下手,直到静下心把《教师的挑战——宁静的课堂革命》给看完,才有了自己课堂重建的一个目标和方向。有些庆幸,佐藤学先生在里面为我呈现了几堂日本小学语文的课堂,起初心中还略有批判的意思——一节课没有目标?散乱的学生串讲?我很疑惑,难道只有是我改革的目标。渐渐,我领悟到他们课堂的变革从基本的培养孩子自身学习的一个能力,质疑和表达自己的理解是很普遍的,课堂有了互动,更重要的是孩子自己在学会理解。以下是几点在脑子里闪过的思考:
一、尊重孩子的个性
       人人都知道,有一千个读者,就有一千个哈姆雷特。语文对于也读和理解就有所体现了。反思以往的课堂,也许有教学的风采,可以讲得激情昂扬,甚好。但是久而久之,会不经意间有意思落寞,因为你心里拒绝做一个表演者,教师在课堂上应该是一位引导和聆听者。可是很多时候,我们设计下来课堂,按照自己的想法进行,提问学生已达到知识是否把握了知识点。再往里想,我们会发现举手的总是那么几个孩子,而且他们都很“聪明”,知道老师的主旨提要,便紧扣这点来回答,正确十之八九,教师很欣慰。实则很恐怖,孩子揣测着你的思想进行学习,那么自我的东西呢?答案是:没有。我们总是习惯不断提问(最让我有羞愧感的是在农村骨干教师培训期间,一位教研员以在老南汇听课为例子,他曾听过一堂课,教师提问前后有100多个。)提问,没有质量,没有前后的串联,那么很多提问说实话就是无效的。教师以居高临下的姿态提问,寻找切合自己的答案,往往却忽视了孩子内心的疑惑。书中多次提到老师和孩子们的平等对话,很多学生的回大理面充满了意外的惊喜,然后就有了教师的追问,学生的自学和质疑能力就得到了延伸。让每一个学生充分自由的,个性化的,有创造性的表达自己的理解,教师就不能揣着标准答案来匡正,束缚学生的感受和理解。也许这样才会迸发更美的语文课堂的思想之花。
      也就是今天的教学案例,我尝试着让自己沉静下来,《背影》这篇课文,我尝试让学生发挥自己的空间,当我们精读父亲为我爬过月台买橘子那节,我请学生自行感受买橘子的过程。很多学生都找到了父亲的体态比较肥胖,行动困难等,但是令人惊喜的是也有孩子找了父亲买了橘子回来,先把橘子放下,再爬下,再抱起橘子,学生分析道“从这里可见,父亲没有带口袋一类东西,携带不便。那也可以说明买橘子费力。他 没有准备就去买橘子,老师,”我“的父亲是忽然想到给儿子买橘子的,可见他对我舍不得。”虽然,孩子的思路有些紊乱,表达有些青涩,但是我很高兴,他居然品出了无所准备,正式这无所准备才显得父亲对我的爱。(这学期以来,我的课堂提问少了,也许一片课文准备个4个左右有串联的提问,让孩子们自行说说理解,他们可能对语文的理解就不会是枯燥的,因为他们在参与到自己对文本的解读,而“解读”这样看似专业的词也不再是语文教师的专利,它可以使我们学生自己的能力。
二、关于小组合作学习需要注意的几个问题
       看过很多公开课都会有小组活动,但是究竟效果如何,是否全员参与了呢?孩子们是否知道小组活动的目的呢?我们作为听课教师不得而知了。也许每一次讨论后,还有许多眼睛里充满了迷茫。我认为,有效合理地安排合作学习室提高孩子语文素养的一种途径,于是语文课上小组讨论成了课堂必有的一道“大餐”但是,我们必须注意以下几个问题:一要进行合理的分组。很多老师为了形式而形式,前后同学小组合作讨论,这就造成了出现了“优优合作”的光芒无限,当然也有“沉默合作”的默默无闻。教师如果不进行学生自愿的有效调配,很容易出现这样的情况,所以分组必须充分考虑组内各类学生相互促动的频率,激发学生内在的潜力。二掌握合作技能,避免形式化。语文综合培养孩子读写听说的能力,小组合作技能的培养须在实践中培养,使其养成一种合作,适合自己发展的习惯。那么教师就要根据教学的目的内容选择教学方式。三合作学习需要有效指导。教师跑出疑问,然后置之于外,那么就不能成为一名好的“引领者”,因为在合作学习中随时都会有意外的情况,,时间不足,需要教师调整;合作离题偏题,需要教师点拨。如果不参与进去,很可能这个讨论合作就是无价值的。所以切不可观望,而应当对合作学习进行观察和介入。
      这是第三周,写下开学间2轴我的语文课堂的一些些转型的思考,暂时先做好以上2点的改变,我也感觉到,这样的课堂似乎学生的融入更多了,我不做孤独的舞者,我用我的思想和孩子们一起为自己代言。
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