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在标准中给孩子释放的空间(4月博文)  

来自linkeyoung   2013-05-01 22:47:02|  分类: 默认分类 |举报 |字号 订阅

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    匆匆忙忙的四月,期中考试是有重量的,对我的孩子们,还有家长们。但是在这次阅卷中,我却深感语文阅卷着实有难度,会有矛盾和压力,回来的路上,甚至一直在怀疑,我的笔下究竟是纵容了还是扼杀了。。。
    被调去批阅六年级的卷子,是一个阴雨的日子。大多这样的天气,面对厚厚的卷子,总是不合心意的。我所批阅的是课内《春》的语段,答案下发,老师们开始这一天的奋斗,但是没多久,大家的注意力都集中到最后一题“请根据文中对春雨特点的描绘,写出一句能反应春雨特点的诗(词)句”,答案纸上只有“晓看红湿处,花重锦官城”和“随风潜入夜,润物细无声”2句,在做的老师们发现了其他的句子,例如“沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风”,“天街小雨润如酥”老师们的意见出现了分歧,主张“严苛”的老师的立场是“不能给学生造成假象,以后都会想只有打擦边球”。而我和另外2位老师则认为“杏花雨”“润如酥”能体现春雨的特点,更何况,六年级的孩子应当保留他们对诗词的审美感受。最终的结果是让我有些不服的,唯有答案之上的答案才给分,心中不禁为那些写出春雨美感诗词的孩子感到惋惜,纵然我“偷偷”地为那些孩子加了分(不想用自己的手去扼杀了一些天分和信心)回来的路上很沉闷,我甚至觉得迷茫,“写一句”有的孩子写了连着的2句(孩子认为是一句)那也是错的。扣分,为了让他以后记得认真审题,可是总是觉得多了些不自在的东西堵塞着什么。不扣分,就会放纵了所谓的答题习惯。。。果真是矛盾的。
    进来的培训进修,但凡语文都在说文本解读,专家们都在鼓励老师们要在教学中体现独特的文本解读,让学生也要有所尝试学习,培养孩子对于文本的解读能力,此时我们摇旗呐喊地宣传却又在亲手抹杀掉这些解读,不正是如此吗?教学有课标来做规范的标准,语文有教参作为参考标准,生活里我们有很多权威和专家给出的标准,我们作为老师,也给了孩子们很多标准,但是,标准只能作为一条基本的大范围界限,规范得太细就着实没有什么个性和创新可言了。在我们可以放行的规范和标准里,也许该给孩子更多的空间,而不是总是依照着别人给我们的”指令“,特别是国文的学习,本身它就是一种审美和理解的综合。
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