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教无定法、贵在得法------听张人利校长讲座有感(四月博文)  

来自mingyue0925   2013-05-08 16:55:53|  分类: 默认分类 |举报 |字号 订阅

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我感觉张人利校长提出的“后茶馆式教学”是一种以学生发展为本、关注学生知识获得的过程、提高学生学习效能的教学方式。从报告中列出的静教院附中所获得的多项荣誉以及“敏感”指标上我们不难看出,“后茶馆式教学”对一所学校所产生的积极意义和正面影响。

茶馆式教学是什么?就是变学生被动接受性学习为主动研究型学习,就是在“茶馆式教学”一种学习方式(书中学)的基础上发展为两种学习方式(书中学做中学)。我尤其欣赏后茶馆式教学的三个:(1)不确定五大主要教学方法的教学用时;(2)不拘泥五大主要教学方法的应用完整;(3)不规定五大主要教学方法的教学顺序。正所谓教无定法、贵在得法,一切衡量教学是否有效均以学生学习效能的提高为标准,后茶馆式教学方式有利于学生知识的掌握、良好学习方法的养成,不但关注了学生现在的发展,还关注了学生将来的发展,那么它就是一种值得我们借鉴和学习的教学方法。同时,我们也不难发现,后茶馆式教学方式对教师的要求颇高张人利校长的报告中指出:要把课堂还给学生、备课要备学生;教师要精讲,学生作业要精选;教是为了不教,讲是为了不讲;十字方针:备课要、上课要、作业要、教学要、手段要、活动要、考核要、辅导要、负担要、质量要;上课要做到……这就要求教师必须有丰厚的文化知识积淀,极其敏锐的课堂反应能力,真正做到精熟文本,才能做到教学方法灵活、多样,教学形式更灵活,教学的价值取向更加明确,才能真正提高学生的学习效能。

不过,在听完后茶馆式教学模式的报告后,我也产生了一个问题:后茶馆式教学模式是否适合所有学段、所有学生?

首先,小学低年级阶段刚处于小幼衔接时期,良好的学习习惯和方法正待养成,学习注意力还不稳定,且不具备自主学习的能力,尚不清楚合作式、研究型学习方法的要求,如果在小学低年级阶段开展后茶馆式教学模式,恐怕很难取得良好效果,只会造成课堂混乱嘈杂有余、思维碰撞不足的局面。

第二,后茶馆式教学中“议”是核心,但是学生每个人都是独立的个体,彼此间差异性较大,他们的学习基础不同,能力也有差异,因此他们对知识的获得、对问题的反应是有快慢和先后的,而课堂教学讲究效率,那么,在“议”的过程中,基础差、反应慢的学生是否会遭遇“还没想好、无话可说、没有问题可暴露”的尴尬?或是产生不积极动脑、人云亦云、亦步亦趋的现象?如此一来,教师对第一次教学中学生的差异问题是否依然束手无策呢?

 

 


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