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语文教师的情景机智(补三月博文)  

来自007   2014-08-19 10:15:23|  分类: 默认分类 |举报 |字号 订阅

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语文教师要善于创设艺术化的情景,让美的形式直接作用于学生的兴趣与情感。师生之间人格上保持平等和谐、精神上处于亢奋饱满、思维上显示积极活跃。教师时而牵引着学生的灵魂穿梭于字里行间、时而导引着学生的情感沉浸于人文感悟、时而带领着学生的思维驰骋于想象空间,让文字浸染心灵、让灵魂激越生命。

1、制造情景。沉闷压抑的课堂氛围很难激发学生的有效思维,当然,过于热闹甚至喧哗的课堂气氛,也会冲乱学生对问题的深层思考,产生浮躁的情绪,只注重问题的表象而不究其实质,因此,对情景的创设须注意“度”。首先,教师走进课堂,就要显得精神饱满,心情愉快,因为“暗示”的作用不可低估。其次,教学形式要丰富多彩,因为有变化才有吸引力。第三,教师要靠深厚的人文底蕴去吸引学生、用精良的文化品位去熏陶学生、用广博的视野见解去引领学生。

2、导入艺术。大家都认同语文教学是一门艺术,而每一课第一层次的导语更是艺术中的艺术。富有艺术性的导语,可以让学生心为之一动、情为之一扬,心灵的撞击、思维的碰撞、智慧由此而被激发。

策略一:要有情感的浓度。一堂课开讲时的导语,是教师最先进入文本时发送的教学信息,既为学生的情感进入作铺垫,又为学生的情感发展定基调,而且最能有效地激发学生的学习热情,拓展学生的创造思维。因此,此时的导语设计要有情感的浓度。例如上《春》一文时,这样导入:“曾经有个盲人乞丐,胸前挂块写有‘自幼双目失明’字样的牌子,沿街乞讨,可很少有人肯施舍与他。一次,他遇到一个穷困的诗人,诗人称自己身无分文,只能送他一句话。奇特的是,自从诗人在那块牌子上添了一句话后,人们变得乐善好施,纷纷慷慨解囊了。请同学们猜猜,诗人送给他的究竟是一句什么样的话……(诗人赠送的话是:春天来了,可我什么也看不见)。同学们,这道理其实很简单,谁都认为春天是最美好的,这个人居然连万紫千红的春天都看不见,自然是最可怜最值得同情的。现在就让我们来学习朱自清的《春》”(摘自李肇忠)

策略二:要有技巧的宽度。一篇文章,体现一个主旨,因此导语的引入,既要紧扣住主题思想,不能游离于文本之外,又不被文本所局限,这样便于学生对文本的迁移性理解。例如在学习《念妇娇·赤壁怀古》时,这样导入:“历史上多少文人墨客,每临名山大川,必有感怀,如杜甫登临泰山,伫立在巍峨壮丽的山巅,眺望着峰峦延绵的齐鲁大地,凝视着苍翠无穷的山色,发出‘会当凌绝顶,一览众山小’的感慨。当年曹操北征乌桓,胜利班师,经过碣石山,登山望海,苍茫的大海,水波荡漾,辽阔无际,秋风吹过海面,掀起阵阵巨浪,不由得感叹!‘秋风萧瑟,洪波涌起’,抒发了他豪迈博大的胸怀和昂扬奋发的情感。范仲淹临洞庭而忧苍生、欧阳修游滁州而醉山水,他们情系自然,灵性勃发,为后人留下了优美诗章。宋代大文豪苏轼来到历经战争沧桑的古战场——赤壁,同样情不自禁,写出了《念奴娇·赤壁怀古》这一千古绝唱。”

策略三:要有表达的精度。教师的导语,其本身就是一篇形式与内容相统一的美文。因此,句法要工整,篇章要合度,内容要深邃,形式要精美。

策略四:要有情境的亮度。日常生活与文本所展示的情境有一定差异,所以教师为了让学生进入文本,需要创设出一个与文本相符的情境,从而引领学生进入角色。

策略五:要有导的选择度。不同体裁,不同类型的文本,其导语的切入角度各异。A、从文本标题导入。B、从材料来源导入。C、从学生心灵感受导入。D、从文本结构导入。E、从写作方法导入。F、还分别可以从关键词语、训练项目、重点段落、疑难问题、有趣味之处等等寻找切口。

策略六:注意语段转承。从一个语意环境向另一个语意环境转换,或从一个结构环节转向另一个结构环节,这就需要适当的导语引入。此时的导语设计:要注意衔接过渡、意境过渡、拓展过渡。

3、幽默机智。语文课要充分展现语言的魅力,就必须注重语言幽默,因为它包含着一种情趣、蕴藏着一种智慧、张扬着一种个性。当然,这种幽默需要有深厚的文化底蕴、健康的心理个性、健全的人格品质作铺垫。

这里要注意几个问题:(1)、教学风格和个性的差异。内向型的教师可凭借语言机智,让学生在幽默的语言中品味、思考、领悟。外向型的教师可结合体态语言。(2)、适度才有效。一堂课过多过滥的幽默,反而会分散学生的有效注意力,而且游离了文本的内容,势必冲淡教学目标的达成。(3)、应该有一定的“深度”。在让学生欣赏之后,产生思考和联想。(4)、课堂幽默应该是随机的,不是预设的,更不能生搬硬套,否则会画蛇添足或弄巧成拙。(5)、要切合学生的生活阅历、生活知识。(6)、要掌握时机。总之,放飞师生心情、让其享受轻松需要幽默,摆脱困惑、解除疑难也需要幽默。

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